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小学英语教学思维品质培养策略

2018-12-06 11:43 来源:小学英语论文 有人参与在线咨询

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”显然,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维品质的任务。培养学生思维品质是发展其思维能力的突破口,同时思维品质是英语学科核心素养中的关键要素之一。思维品质包括深刻性、灵活性、逻辑性、批判性、敏捷性、创造性等,各种特性相互联系、相互制约,形成了一个有机的整体。在小学英语教学中,教师应通过开展思维活动来培养学生的思维品质。

一、以“多”促思,培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的深度。在英语教学中,教师要认真研读英语教材,充分挖掘教材中蕴藏的思维因子,合理拓展教材外隐藏的思维元素。例如,译林版小学英语六年级上册Unit4Thenandnow的Culturetime板块,有这样两句话“TheAmericansinventedtheaeroplane.”和“TheBritishin-ventedthetrain.”教学中,教师应引导学生朗读和理解这两个句子,还应注重拓展环节的设计,可以先介绍发明电灯的美国人ThomasEdison(拖马斯•爱迪生),发明火车的英国人GeorgeStephen-son(乔治•史蒂芬逊)等。接着,教师还可以引入我国诺贝尔医学奖获得者屠呦呦发现青蒿素的故事。这样,学生在理解中西方文化差异的基础上,也加深了学生的民族自豪感和对其进行了爱国情怀的培养。教材中简单的学习内容,经过合理拓展后,不仅拓宽了学生的视野,也引发了学生的深层思考,这样的学习方式还可以促进学生自主学习。

二、以“变”导思,培养思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度,它体现为一种有效迁移和运用知识的能力。在英语教学中,教师要引导学生从不同的角度去思考问题,并能学会运用多种不同的策略去解决问题。教师通过设计不同类型的活动或者变换不同的问题,可以使学生的思维灵活起来。例如,译林版小学英语四年级下册Unit5Seasons一课中,有这样四个新词:spring,summer,autumn,winter.教师可先组织学生小组讨论,让学生从颜色、气候、服装、节日、水果等多个不同角度来描述不同季节的特征,并安排每组的学生代表上台交流,最后评选出“季节之星”。这个活动充分调动了学生学习的积极性,让学生在头脑风暴中运用自己掌握的知识,多角度思考有关季节的特征。问题的开放性,交流的互动性,较好地锻炼了学生思维的灵活性,让学生的思维走向开放。

三、以“探”驱思,培养思维的逻辑性

思维的逻辑性是指学生思考问题时,能遵循自身认知发展规律,根据教学需要准确而有条理地表达自己的思维过程。小学阶段,学生的思维水平逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此,在英语课堂中,教师培养学生的逻辑思维能力非常重要。在逻辑思维训练中,教师需要用判断、推理等思维形式,以及比较、分析、综合、概括等思维方法,多途径有效训练学生的逻辑思维能力。例如,译林版小学英语教材六年级下册Unit8Ourdreams的Storytime板块,教材上呈现了MissLi和学生共同畅想未来的场景。教学这一板块时,教师可以设计“制作梦想故事书”的任务,先让学生呈现故事书的半成品材料,安排图文匹配活动,让学生分析图片传递的信息和文字表达的意思,将两者匹配起来。学生在回答时,需要交流思考的过程,表达出文字与图片的匹配理由。如短文中关键词dancing与SuHai跳舞图片匹配,短文中关键词theWorldCup与LiuTao踢足球匹配等。然后,围绕这些图片,让学生自主命名。在这个学习活动中,需要学生对文字信息和图片情境进行正确分析,合理推理并自主建构语言与情境之间的逻辑关系,从而有效地培养了学生的观察、判断和推理能力。

四、以“问”启思,培养思维的批判性

思维的批判性是指学生能独立发现问题、思考问题、分析问题的能力。提问是课堂教学的重要手段,质疑是课堂教学的必要环节。在英语课堂教学中,教师应该为学生提供自主提问和大胆质疑的环节,适时发展其批判性思维。例如,学习译林版小学英语五年级下册Uint7ChineseFestivals的Cartoontime部分,学完整篇绘本后,教师可以先让学生自主提问,鼓励学生大胆提出自己的想法。学生提出问题:绘本中的母亲体型微胖,脸蛋上没有化妆,甚至还穿着睡衣和拖鞋;但为什么却把她成为最美的母亲?这样的问题很有价值,很快就引发了全班学生的思考。在热烈讨论和深入交流中,学生明白作者这样写的目的,既凸显了母亲接地气的形象,又体现了母亲的随和,从而更好地展示妈妈“nice”的内涵。这样的问题,不仅锻炼了学生的口头表达能力,还活跃了学生的思维。长期坚持训练,学生的批判思维习惯就会慢慢养成。

五、以“趣”引思,培养思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的速度,它体现了一个人智力的敏锐程度。有了思维敏捷性,课堂教学就会增添许多趣味性。在英语教学中,教师可以通过“竞赛激趣”“情景激趣”“游戏激趣”等活动,调控课堂氛围,激活学生学习兴趣。例如,在三年级上册教材中,学完26个英文字母后,教师可以设计“竞赛激趣”环节,营造轻松愉快的竞赛氛围。教师用手指书写一个字母“E”,让学生快速猜想并抢答,并为说得又对又快的小组加分。这个竞赛活动,充分利用学生的好胜心强的心理特点,让他们在快速抢答过程中,提高了思维活动的速度,从而能够有效地训练学生思维的敏捷性。这种生动有趣的竞赛活动,有效地激发了学生的学习积极性,让学生真正体验到“玩中学”“学中玩”的乐趣。

六、以“放”激思,培养思维的独创性

思维的独创性是人类思维的高级形态,它是指在解决问题的过程中,教师能够摆脱常规的思维定式,敢于超越常规,重构思维系统,从而产生独特而富有创造性解决问题的方法。例如,在教学译林版小学英语五年级下册Uint7ChineseFestivals中Storytime时,教师可以让学生绘制出自己喜欢节日的思维导图。我在第一次试教时,发现有很多学生不愿意绘制思维导图,经过了解我才知道,学生喜欢的节日在现实中很少存在。于是,我调整了教学设计,让学生画出心目中理想节日的思维导图,可以是生活中现实存在的,也可以是想象中的。调整后的任务,打开了学生的思维空间,学生画出了许多富有创意节日的思维导图。这样的教学活动,以开放的心态让学生适时放手,学生在创编思维导图过程中,可以充分发挥自由的想象,最大限度地展现个人独特的思维。培养学生的英语思维品质是一项长期而系统的过程,绝不可能一蹴而就,需要教师长期为学生进行有效的训练。良好的思维品质在英语学习中是必不可少的,这将有助于学生形成良好的英语学科素养。

作者:毛晓霞 单位:江苏省海门实验学校附属小学

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