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护理本科生的灵性现状调查

2018-12-03 08:30 来源:护理论文 有人参与在线咨询

摘要:[目的]了解护理本科生的灵性水平现状,为护理本科生灵性教育提供可借鉴的依据。[方法]选择湖州某所高校采用《大学生灵性问卷》和便利抽样的方法,对123名护理本科生进行调查。[结果]护理本科生的灵性总分为21分~97分(70.471分±8.794分),其中生活趣味感得分最高,其次是超越性体验、社会归属感和爱与同情心,生命意义感最低。[结论]高校在培养护理人才方面应注重灵性教育和塑造,提高护理本科生的灵性认识,为其未来的职业生涯奠定良好的人文素质。

关键词:护理本科生;灵性;心理健康;灵性教育

灵性是人蕴含的生命潜能和精神倾向,在心理学体系中是指个体对生命意义、目的和使命探索最深层次的内在生活态度[1]。灵性不仅与心理健康有着密切关系,同时对职业生涯也有重要影响。护理专业本科生作为健康守护的主要卫士,尤其要注重灵性培养及提高。人的灵性必须经由教育才能从可能走向现实,因此本研究拟对湖州某高校护理本科生的灵性认识展开调查,旨在了解护理本科生的灵性水平现状,为护理本科生灵性教育提供可借鉴的依据。

1对象与方法

1.1研究对象

于2017年9月—2017年12月在湖州某所高校调查了123名护理本科生,被调查者有完全的认知和行为能力,自愿参与本调查。

1.2研究方法

采用便利抽样的方法,利用问卷星软件录入《大学生灵性调查问卷》[2],通过微信、QQ等方式发布于网上,并积极发动,采用匿名方式进行调查。调查严格遵循知情同意原则、保密原则和自愿原则。本研究共发放问卷123份,回收有效问卷123份,有效回收率100%。

1.3研究工具

①一般资料调查问卷:包括性别、年级、居住地、宗教方式、独生子女等一般人口学资料情况。②大学生灵性调查问卷:采用傅凌海[3]所编制的问卷,包括21个问题,将其分为5大方面:爱与同情心(7个条目)、生命趣味感(5个条目)、生命意义感(3个条目)、超越性体验(3个条目)、社会归属感(3个条目)。问卷采用5点式计分量表,从“完全不符合”到“完全符合”分别计1分~5分,反向计分题则反向计分。得分越高表示灵性水平越高。该问卷具有很好的信效度,分半信度0.781。

1.4统计学方法

采用SPSS16.0统计软件进行分析,计量资料采用均数±标准差(x±s)表示,计数资料采用率(%)表示。

2结果

2.1一般资料情况

2.2灵性调查结果

本研究共调查了123位护理本科生有关灵性水平5大方面的现状,详见表2。其中爱与同情得分范围是7分~35分,21分为中位数;生活趣味感得分范围是5分~25分,15分为中位数;生命意义感、超越性体验、社会归属感得分范围均为3分~15分,9分为中位数;灵性总分范围21分~105分,63分为中位数。由表2可以得出:护理本科生的灵性总分在中位数以上,根据比值换算,各项因子中生活趣味感得分最高,其次是超越性体验、社会归属感和爱与同情心,而最低的是生命意义感。

3讨论

3.1护理本科生的灵性总分相对较高

本研究灵性调查的5个方面其意义分别是对社会和世界的关爱、同情及利他意向和行为;能感受到并且向往生活中的乐趣;感受到生存有价值和意义;能体验并且接触到超自然的神圣力量;对自身归属于人类社会和世界的体验[3]。结果显示护理本科生的灵性总分均值都高于其中点分,说明护理本科生的灵性总体情况良好,也反映了其良好的心理健康状态,但低于傅凌海等[1]调查的福建师范大学的大学生灵性水平,这可能是由于采集样本来源不同,如院校层次差别、性别差异、认知差别。本研究调查的对象来源地方院校,且以一年级、二年级学生为主,护理本科生的专业教育还未全面展开,在灵性认知上面还有待进一步提高。本次研究对象以女生居多,专业单一,思维活跃程度相对较低可能会影响灵性水平,提示应加强地方院校护理本科生的灵性教育。

3.2生命意义感得分最低

生命意义感指的是能够感受到生存是有意义和价值的,而在护理本科生中此项得分最低,可以说明大多数学生对其生存的价值认识不足。原因可能是本次调查基本是由二年级学生完成,临床专业课程还未全面进入学习,对自身专业价值也并没特别清晰的认识。再加上部分家庭重男轻女的思想也可能会影响生命意义感。因此,加强大学生的灵性教育,引导他们去思考并构建自己人生的意义,选择并坚持自己的信仰是非常重要的,在课程安排上多添加一些关于灵性的课程,实现灵性的培养及塑造[2]。

3.3生活趣味感得分最高

生活趣味感得分水平高说明该校护理本科生在生活中能够强烈地感受到或者是向往生活中的乐趣。这有可能是由于护理专业的学业压力较重,导致他们对生活中的点滴小事都能发现快乐,这对他们未来应对护理工作有着很大的帮助。由于护理人员的工作性质导致工作负荷重,精神压力大,能在点滴小事中调剂自我,对未来的护理工作非常有益。

3.4爱与同情心、超越性体验、社会归属感得分分析

爱与同情心、超越性体验、社会归属感3个因子得分虽然不是各因子中最低的。爱与同情心是对社会和世界的关爱、同情及利他意向和行为。护生作为未来的护理工作者,这是应该具备的一个基本素质,本研究得分较低的原因可能是调查对象多是独生子女,受父母宠溺,较少给予他人爱和付出,缺乏同情心。同时来自农村的学生不善于表达爱,在自身条件艰苦的情况下对他人的同情心唤醒低,也可能心智不够成熟,对爱与同情心没有过多的体验所导致。缺乏爱与同情心对未来工作的投入肯定会有影响。学校应引起重视,积极展开各种志愿者活动,下社区、帮扶贫困、看望孤寡老人、组织义务活动和开展爱与同情心的讲座与教育等,在实践及教育活动方面提升学生们的爱与同情心。超越性体验的得分水平低可能与学生的认知水平以及日常生活所接触的领域有关系,可能是专业的特殊性、学业的压力导致学生超越性体验的不足,因此可开设第二课堂,丰富护生的大学生活,拓展其创新能力。社会归属感的得分水平说明了护理本科生对自身归属于人类社会和世界的体验并不强烈,这可能是由于现在还处于学生时期,还缺乏对之后护理工作中挽救生命的人类归属感和工作中体验世界的感受,缺乏工作体验和感悟。学校可以组织一些下临床的观察实习活动,多和护理前辈和临床护理工作人员进行交流,让学生在身临其境的实践中体验社会归属感[4]。总之,护理大学生的灵性水平虽然高出平均水平,也还有进一步提升的空间,因为护理专业学生以后护理的对象是人,且职业高压力,其灵性水平不仅有利于自身身心健康的保持,同时能更好地为病人提供更优质的服务。因此,在培养护理人方面应注重灵性教育和塑造,提高护理本科生的灵性认识,为其未来的职业生涯奠定良好的人文素质。

参考文献:

[1]傅凌海,丁瑾靓.大学生灵性现状调查研究[J].河池学院学报,2014,34(5):123128.

[2]王凯.“灵性教育”———让教育与生命的灵性共鸣[J].基础教育论坛,2016(30):3435.

[3]傅凌海.大学生灵性与自我和谐的关系研究[D].福州:福建师范大学,2011:1.

[4]杨明伟.灵性视角下的(高校)学校社会工作[J].人才资源开发,2014(7X):127128.

作者:徐叶锋 张立秀

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